Critical Care Nursing

fa اعتبارسنجی مقیاس خودتنظیمی تحصیلی در محیط آموزش ترکیبی: یک مطالعه مقطعی Validation of the Academic Self-Regulation Scale in a Blended Learning Environment: A Cross Sectional Study تخصصي Special پژوهشي Research <div style="text-align: justify;">زمینه و هدف: با گسترش آموزش ترکیبی در علوم پزشکی و الزام وزارت بهداشت به برگزاری بخشی از کلاس‌ها به صورت مجازی، مهارت خودتنظیمی تحصیلی اهمیت یافته است. هدف مطالعه، بررسی ساختار عاملی و پایایی پرسش‌نامه خودتنظیمی تحصیلی در دانشجویان پرستاری و مامایی جنوب‌شرق ایران بود. روش‌ها: این پژوهش مقطعی- توصیفی با رویکرد روان‌سنجی در سال تحصیلی ۱۴۰۳–۱۴۰۴ اجرا شد. جامعه هدف شامل دانشجویان پرستاری و مامایی دانشگاه‌های علوم پزشکی استان‌های کرمان و سیستان و بلوچستان بود. حجم نمونه شامل ۱۰۴۰ نفر در چهار گروه: ۱۵۰ نفر برای اعتبار همزمان، ۵۰۰ نفر برای تحلیل عاملی اکتشافی، ۲۵۰ نفر برای تحلیل عاملی تأییدی و ۱۵۰ نفر برای آزمون- بازآزمون تعیین شد. ابزار اصلی پرسش‌نامه خودتنظیمی تحصیلی اختر و محمود و برای روایی همگرای همزمان از پرسش‌نامه خودتنظیمی گومز و همکاران استفاده شد. بومی‌سازی پرسش‌نامه بر اساس روش ترجمه و ترجمه معکوس انجام شد و روایی محتوایی، روایی سازه، روایی همزمان، محاسبه آلفای کرونباخ و آزمون بازآزمون تأیید شد. تحلیل‌های آماری شامل همبستگی پیرسون، تحلیل عاملی اکتشافی و تأییدی، محاسبه ضریب آلفای کرونباخ، ضریب اسپیرمن- براون و آزمون- بازآزمون بود. یافته‌ها: روایی محتوایی پرسش‌نامه توسط کارشناسان با شاخص نسبت روایی محتوایی بین 0/80 تا 1 و شاخص روایی محتوایی بین 0/83 تا 0/93 تأیید شد. در تحلیل عاملی اکتشافی، پنج عامل اصلی استخراج شد که 61/33 درصد واریانس کل را تبیین کردند. در تحلیل عاملی تأییدی، ساختار پنج‌عاملی برازش مناسبی داشت. همبستگی پرسش‌نامه خودتنظیمی با پرسش‌نامه خودتنظیمی گومز برابر با 0/76 نشان‌دهنده روایی همزمان قابل قبول بود (0/01>P). ضریب آلفای کرونباخ کل ابزار 0/92 و در ابعاد مختلف بین 0/81 تا 0/93 قرار داشت؛ همچنین، ضریب پایایی اسپیرمن- براون و ضریب آزمون- بازآزمون در حد قابل قبول گزارش شد (هر دو ≥ 0/70)، که نشان‌دهنده ثبات پایایی ابزار است. نتیجه‌گیری: ابزار اعتبارسنجی شده خودتنظیمی اختر و محمود دارای ساختار عاملی پایدار و پایایی مناسب در دانشجویان پرستاری و مامایی جنوب‌شرق ایران است و برای ارزیابی خودتنظیمی توصیه می‌شود.</div> <div style="text-align: justify;">Background and aim: With the expansion of blended learning in medical education and the Ministry of Health’s requirement to conduct some classes virtually, academic self-regulation skills have gained increasing importance. This study aimed to examine the factor structure and reliability of the Academic Self-Regulation Questionnaire among nursing and midwifery students in southeastern Iran. Method: This cross-sectional descriptive study with a psychometric approach was conducted during the 2024–2025 academic year. The target population consisted of nursing and midwifery students from the universities of medical sciences in Kerman and Sistan and Baluchestan provinces. A total of 1,040 students were included in four groups: 150 for concurrent validity, 500 for exploratory factor analysis, 250 for confirmatory factor analysis, and 150 for test–retest reliability. The main instrument was the Academic Self-Regulation Questionnaire by Akhtar, and for concurrent validity, the Gomez self-regulation questionnaire was used. The questionnaire was culturally adapted using forward–backward translation, and content validity, construct validity, concurrent validity, Cronbach’s alpha, and test–retest reliability were confirmed. Statistical analyses included Pearson correlation, exploratory and confirmatory factor analyses, Cronbach’s alpha, Spearman–Brown coefficient, and test–retest reliability. Results: Content validity was confirmed by experts, with the Content Validity Ratio ranging from 0.80 to 1.0 and the Content Validity Index between 0.83 and 0.93. Exploratory factor analysis extracted five main factors, explaining 61.33% of the total variance. Confirmatory factor analysis indicated good fit for the five-factor model. The correlation between the Academic Self-Regulation Questionnaire and Gomez’s questionnaire was 0.76, demonstrating acceptable concurrent validity (P<0.01). Cronbach’s alpha for the total scale was 0.92 and ranged from 0.81 to 0.93 across dimensions. Additionally, both the Spearman–Brown coefficient and test–retest reliability was satisfactory (≥0.70), indicating stable reliability. Conclusion: The validated Academic Self-Regulation Scale demonstrates a stable factor structure and satisfactory reliability among nursing and midwifery students in southeastern Iran, and it is recommended for assessing academic self-regulation in blended learning environments.</div> خودتنظیمی, دانشجویان, تحلیل عاملی, پرسشنامه, ایران Self-regulation, Students, Factor analysis, Questionnaire, Iran 67 77 http://jccnursing.com/browse.php?a_code=A-10-1162-1&slc_lang=fa&sid=1 Maryam Bastan Pira مریم بستان پیرا omomiomomi20@gmail.com 10031947532846009315 0009-0000-1725-4451 No Department of Education Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران Zahra Ghanbari Zarandi زهرا قنبری زرندی omomi2011@yahoo.com 10031947532846009316 10031947532846009316 No Department of Psychology, Payame Noor University, Tehran, Iran گروه روانشناسی، دانشگاه پیام ‌نور، تهران، ایران Alireza Kikha علیرضا کیخا alirezakikha@outlook.com 10031947532846009317 0009-0009-6750-045X No Department of Educational Sciences, Farhangian University, 14665-889, Tehran, Iran گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی: 889-14665 تهران، ایران Mohammadreza Mohammadi Soleimani محمدرضا محمدی سلیمانی omomi2011@gmail.com 10031947532846009318 10031947532846009318 No Department of Educational Sciences, Farhangian University, 14665-889, Tehran, Iran گروه آموزشی علوم تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی: 889-14665 تهران، ایران Elah-Nazar Ali-Soufi اله نظر علی صوفی rm463222@gmail.com 10031947532846009319 10031947532846009319 No Department of Psychology and Counseling, Farhangian University, 14665-889, Tehran, Iran گروه آموزش روان‌شناسی و مشاوره، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی: 889-14665 تهران، ایران Shahrzad Sanjari شهرزاد سنجری s9135052660@yahoo.com 10031947532846009320 10031947532846009320 Yes Dept. of Midwifery, School of Nursing and Midwifery, Geriatric Care Research Center, Rafsanjan university of Medical Sciences, Rafsanjan, Iran گروه مامایی، دانشکده پرستاری و مامایی، مرکز تحقیقات مراقبت سالمندی، دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، رفسنجان، ایران